PISA 2025 deja a España en 451 puntos en lectura y 457 en matemáticas, por debajo de la media de la OCDE.
EN 30 SEGUNDOS
- ¿Qué ha cambiado? Los resultados de PISA 2025 sitúan a España en 451 puntos en comprensión lectora y 457 en matemáticas, por debajo de la media de la OCDE, con más alumnado sin nivel básico de competencia que en 2015.
- ¿Quién lo publica? La OCDE elabora el estudio y en España lo coordina el INEE, dependiente del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deporte.
- ¿A quién afecta? Al alumnado de 15 años evaluado, a sus familias, a los docentes y a las administraciones educativas, que comparten la competencia sobre el currículo.
Qué dicen los resultados de PISA 2025 en lectura y matemáticas
PISA es el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, el estudio trienal que la OCDE aplica a alumnado de 15 años para medir sus competencias en lectura, matemáticas y ciencias. En la edición de 2025, España obtiene 451 puntos en comprensión lectora y 457 puntos en matemáticas. Las dos puntuaciones se sitúan por debajo de la media de los países participantes.
El foco, sin embargo, no está solo en la puntuación. Ha aumentado de forma significativa el porcentaje de alumnado que no alcanza el nivel básico de competencia respecto a 2015, según los resultados difundidos por la OCDE. En lectura, el informe señala dificultades concretas: evaluar la información, relacionar contenidos procedentes de distintas fuentes y sostener una lectura crítica. En matemáticas, el reto no son las operaciones, sino comprender un problema, razonar, interpretar información y aplicarla a situaciones nuevas.
A quién afectan los resultados: del dato al aula
Son capacidades que trascienden la asignatura de Lengua y que resultan esenciales en un entorno marcado por la sobreabundancia de información, la falta de atención y la llegada de la inteligencia artificial. Los resultados interpelan, en primera instancia, al alumnado de 15 años evaluado y a sus familias, pero sobre todo a los docentes, que son quienes deben convertir un diagnóstico internacional en medidas aplicables al día a día del aula.
Para abordar esa traducción, EDUCACIÓN 3.0 celebra el 20 de octubre el XVII Encuentro EDUCACIÓN 3.0, titulado ‘Después de PISA: ¿cómo podemos mejorar la comprensión lectora y las matemáticas en el aula?’. Será una sesión online de una hora, a partir de las 17:00 horas, en la que expertos del ámbito educativo analizarán los resultados y las estrategias que pueden trasladarse a la práctica.
España obtiene 451 puntos en lectura y 457 en matemáticas en PISA 2025, con más alumnos sin nivel básico de competencia que en 2015.
En la mesa participarán Carolina Blázquez, directora de Contenidos de Lengua de Santillana; Carmen Carrasco, responsable del área de Lengua de Anaya; la escritora y mediadora de lectura Lola Gil; José Luis García Deza, subdirector del Colegio El Altillo International School (Jerez de la Frontera, Cádiz); y Rosma Yagüe Mayans, directora pedagógica del Colegio Las Colinas (Gandía, Valencia). La moderación corre a cargo de Francisco Javier Palazón, director de EDUCACIÓN 3.0.
Entre los asuntos que abordará la sesión está cómo, cuándo y para qué usar la tecnología en el aula, con especial atención a la lectura profunda, la comprensión y el razonamiento matemático. El punto de partida es una constatación: las dificultades que detecta PISA no se limitan a una asignatura concreta, sino que atraviesan todo el currículo.
El Marco Educativo
PISA es un estudio de la OCDE que en España coordina el INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa), dependiente del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deporte. Sus resultados no se traducen en normativa directa: no existe un real decreto ni un calendario de aplicación obligatorio, sino un diagnóstico que cada administración interpreta y utiliza para orientar sus políticas.
El marco de referencia para esas decisiones es el currículo competencial de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre), que organiza las enseñanzas por competencias clave y define un perfil de salida del alumnado al término de la etapa obligatoria. En ese diseño, la comprensión lectora y el razonamiento matemático son competencias transversales: se trabajan en todas las materias, no solo en Lengua y Matemáticas.
La competencia educativa es compartida: el Estado fija las enseñanzas mínimas y las comunidades autónomas desarrollan los currículos y gestionan sus centros, de modo que cualquier medida de mejora exige coordinación entre ambas administraciones. Ese diálogo se canaliza, entre otros foros, a través de la Conferencia Sectorial de Educación. El calendario del estudio también marca los tiempos: PISA se publica cada tres años y sus resultados se analizan después en cada territorio.
Claves de la Noticia
- Qué importa: España obtiene 451 puntos en lectura y 457 en matemáticas en PISA 2025, por debajo de la media de la OCDE, con más alumnado sin el nivel básico de competencia que en 2015.
- Por qué importa: Los datos apuntan a dificultades en lectura crítica y en razonamiento matemático, dos competencias transversales del currículo, y condicionan las medidas que adopten administraciones, centros y docentes.
- A quién le importa: A las familias y al alumnado de 15 años evaluado, al profesorado que busca estrategias de aula y a las administraciones educativas, que comparten la competencia sobre el currículo.
