A pesar de contar con uno de los presupuestos educativos más elevados de España en proporción a su número de estudiantes, los resultados de Cataluña en el informe PISA 2022 se sitúan entre los más bajos del país en las tres categorías evaluadas: Matemáticas, Comprensión lectora y Ciencias. Este contraste se vuelve aún más llamativo al comparar la situación con la Comunidad de Madrid, una región con un número similar de alumnos, pero que destina un 28% menos de inversión en todos los niveles educativos.
Según algunos partidos políticos y plataformas educativas, las causas de esta desigualdad en los resultados educativos de Cataluña, a pesar de su considerable presupuesto, deben buscarse en las prioridades de la política educativa de la Generalitat y en el modelo implementado en la comunidad. La inmersión lingüística y un sistema que desfavorece «la cultura del esfuerzo» son considerados factores clave para explicar las diferencias entre Madrid y Cataluña en los resultados del informe, a pesar de que la segunda invierte más recursos en Educación.
Cataluña dedica una inversión total de 8.549,33 millones de euros, un 28% más que los 6.138,14 millones destinados por la Comunidad de Madrid
En términos específicos, en los «rendimientos medios estimados en competencia matemática», los alumnos catalanes obtuvieron 469 puntos, en comparación con los 494 de los estudiantes madrileños. Esto coloca a Cataluña en la 12ª posición de las 19 comunidades autónomas, mientras que Madrid se encuentra en la cuarta posición. En cuanto a «rendimientos medios estimados en lectura», los estudiantes catalanes obtuvieron 462 puntos (16º puesto de 19), mientras que los de Madrid lograron 496 puntos (tercera posición nacional). En «rendimientos medios estimados en ciencias», los alumnos catalanes sumaron 477 puntos (14ª posición), frente a los 502 puntos de los madrileños (quinta posición).
Esta disparidad en los resultados educativos se da en un contexto de inversión de recursos considerablemente desigual. Cataluña dedica una inversión total de 8.549,33 millones de euros, un 28% más que los 6.138,14 millones destinados por la Comunidad de Madrid. Ambas regiones cuentan con un número similar de alumnos, superando el millón de estudiantes.
LA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN CATALUÑA ATENTA CONTRA EL DERECHO FUNDAMENTAL DE LOS ALUMNOS
Según Alejandro Fernández, presidente del PP de Cataluña, los motivos detrás de los decepcionantes resultados educativos en la región y su disparidad con comunidades que destinan menos recursos a la Educación, como Madrid, son esencialmente políticos. Fernández sostiene que la inmersión lingüística, que atenta contra el derecho fundamental de los alumnos a ser educados en su lengua materna, y la adopción de la denominada «escuela comprensiva-inclusiva», que elimina la cultura del esfuerzo, son factores determinantes. «La combinación del nacionalismo y la izquierda en la Educación acaba provocando unos resultados desastrosos», afirma Fernández para El Español
En una línea similar, la presidenta de la Asamblea por una Escuela Bilingüe (AEB), Ana Losada, expresa su preocupación por los resultados del informe PISA, considerándolos un desastre nacional que evidencia la falta de un pacto educativo. En el caso específico de Cataluña, Losada sostiene que los recursos asignados no se corresponden con los resultados, y señala a la inmersión lingüística como una parte significativa del problema.
Losada, defensora del bilingüismo en Cataluña, destaca que más del 50% de los alumnos catalanes tienen el castellano como su lengua materna y, al no ser educados en ella, argumenta que es ilógico esperar que comprendan las matemáticas, la lectura y las ciencias de la misma manera que un alumno catalanohablante a quien se les explica en su lengua. En su perspectiva, la inmersión lingüística no es la única causa, pero es una de las más relevantes que explica los resultados adversos, disminuyendo la motivación de los alumnos castellanohablantes en la escuela al ser excluidos y repudiados por su lengua materna.
PAÍS VASCO TAMBIÉN SUSPENDE EL EXAMEN PISA CON LAS ELECCIONES A LA VUELTA DE LA ESQUINA
A pocos días de que el Parlamento Vasco apruebe una reforma de la ley educativa de 1993 en busca de la excelencia, el consejero de Educación, Jokin Bildarratz, abordó el martes los resultados de evaluación del sistema recogidos en el informe PISA 2022. Estos resultados son los más bajos de la historia del País Vasco y coinciden con un retroceso general en España e incluso a nivel internacional.
A pesar de ello, Bildarratz trató de mitigar el alarmismo. Por un lado, insistió en que PISA proporciona «estimaciones» con «muestras» en algunos centros, no una representación real de todo el sistema. Específicamente, en Matemáticas se evaluó al 16% de los alumnos y al 5% en Ciencias y Lectura. Por otro lado, señaló a la COVID-19 como un factor condicionante del rendimiento, concluyendo que PISA no puede ser el único indicador de referencia y que los resultados se han visto fuertemente afectados por la pandemia. No obstante, advirtió sobre el aumento «desmesurado» del uso de «pantallas», que está afectando seriamente los comportamientos y la atención.
El Gobierno vasco argumenta que las pruebas estuvieron fuertemente condicionadas por la COVID-19, ya que se llevaron a cabo en el curso 2021/2022, un año después de lo previsto. Además, destacan la necesidad de ser conscientes de que el alumnado participante había atravesado cierres de centros y limitaciones significativas que afectaron no solo a su proceso de aprendizaje, sino también a sus relaciones sociales y aspectos emocionales. Eduardo Ubieta, director del ISEI-IVEI, organismo asesor en materia educativa, confirmó la existencia de un «efecto COVID» medido a nivel interno, afectando tanto a los estudiantes, especialmente a los adolescentes, como al profesorado.
En el caso vasco, la prueba PISA se llevó a cabo en 96 colegios, 31 públicos y 66 concertados, 35 de modelos A y B (con más castellano) y 61 de D, a pesar de que el alumnado se distribuye en un 50% entre redes y un 89% cursa el modelo D. Participaron 3.350 estudiantes, mayoritariamente de cuarto curso de Secundaria, es decir, aquellos que realizarán la Selectividad este año.
LOS RESULTADOS DEL PAÍS VASCO SON ALARMANTES
En el ámbito de las Matemáticas, Euskadi se equipara con naciones como Países Bajos, Bélgica, Dinamarca, el Reino Unido, Australia y Alemania, superando las medias española, europea y de la OCDE. A pesar de que la puntuación ha disminuido en los últimos cinco años, pasando de 492 a 482 puntos en una escala de 600, la región evita una disminución más pronunciada en el rendimiento en esta asignatura.
En contraste, en Comprensión Lectora, los estudiantes vascos obtienen 466 puntos, lo que representa un descenso desde los 491 puntos registrados hace cinco años. En esta área, los resultados son inferiores a las medias de España, Europa y la OCDE, marcando una clara diferencia. En Ciencias, la tercera variable evaluada, se alcanzan los 480 puntos, una vez más, por debajo de las tres medias de referencia y del dato vasco anterior de 483 puntos.
Al compararse con otras comunidades autónomas, Euskadi se ubica en la décima posición en Matemáticas, la undécima en Ciencias y la decimocuarta en Lectura. Un 49% del alumnado se encuentra en niveles; muy bajo, bajo o medio-bajo, mientras que el 28% presenta un rendimiento medio, un 15% medio-alto y un 6% alto o muy alto. En contraste, en La Rioja, el 29% de los estudiantes se sitúa en los tres niveles más elevados, superando el 24% registrado en Euskadi.
EL ALUMNADO VALENCIANO RESISTE AL PROBLEMA DEL BILINGÜISMO
A pesar de los desafíos asociados al bilingüismo en España, los estudiantes de la Comunidad Valenciana demuestran resistencia y destacan en comparación con la media nacional en la evaluación de Lectura, obteniendo 482 puntos frente a los 474 de puntuación general. Sin embargo, muestran un rendimiento ligeramente inferior en Ciencias, con 483 puntos en comparación con la media nacional de 485, y en Matemáticas, donde obtienen 473 puntos. Estos datos se desprenden del informe PISA de 2022.
Este posicionamiento por encima de la media en Lectura sugiere que, a pesar de las complejidades inherentes al bilingüismo en la región, los estudiantes valencianos mantienen un buen nivel de competencia en esta área. La variabilidad en los resultados destaca la importancia de abordar de manera integral los retos específicos asociados al aprendizaje en un entorno bilingüe, así como la necesidad de implementar estrategias educativas que fortalezcan el rendimiento en Ciencias y Matemáticas.
