La formación docente de la Universidad de León ha convertido la normativa de los centros escolares en un juego: 79 estudiantes de primero de Magisterio (el Grado en Maestro en Educación Infantil) han diseñado sus propios materiales para aprender cómo se organiza un colegio.
La experiencia la relata el docente Pablo Prieto en la revista Educación 3.0 y se desarrolló en la asignatura Organización Escolar, una de las materias que el alumnado cursa en el primer año del grado. El punto de partida era una dificultad conocida: la normativa y las funciones de los órganos de gobierno se perciben como un contenido teórico, alejado de la realidad del aula.
El objetivo declarado no era memorizar la legislación, sino comprenderla, interpretarla y transformarla en un recurso didáctico útil para otros compañeros. Un cambio de enfoque que afecta a la manera en que se enseña la parte más administrativa de la profesión docente.
Del texto legal al juego: así funciona el aprendizaje basado en juegos
El Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) es una metodología que traslada al aula dinámicas de juego con un objetivo de aprendizaje definido. En este caso, el reto consistía en crear un juego que ayudara a identificar quiénes forman parte de los órganos unipersonales, colegiados y de colaboración de un centro educativo y cuáles son sus funciones.
El trabajo se organizó en grupos de ocho estudiantes que asumieron el papel de diseñadores de un recurso educativo. Primero analizaron la normativa vigente y elaboraron una infografía con las funciones de la dirección, la jefatura de estudios, la secretaría, el consejo escolar y el claustro. Después redactaron un banco de preguntas, con un mínimo de cinco cuestiones por cada miembro de los distintos órganos.
La asignatura Organización Escolar se cursa en el primer año del Grado en Educación Infantil, una titulación de 240 créditos ECTS conforme al Real Decreto 822/2021.
La fase final fue la puesta en práctica. Cada grupo presentó su juego, pero no lo jugaron sus creadores, sino el resto de equipos de la clase. Mientras unos dinamizaban la actividad, otros respondían a las preguntas, debatían las respuestas y justificaban sus decisiones.
Competencias que van más allá del temario de la asignatura
El resultado no se limita al contenido de Organización Escolar. Los estudiantes tuvieron que trabajar en equipo, negociar ideas, organizar tareas, sintetizar información, diseñar materiales y comunicar sus propuestas de forma clara. La evaluación se convirtió en una experiencia participativa en la que el propio juego servía para reforzar lo aprendido y detectar conceptos poco claros.
El intercambio entre grupos generó además un proceso de retroalimentación: los alumnos propusieron mejoras en las preguntas, sugirieron cambios en las reglas y reflexionaron sobre qué hace realmente útil a un juego desde el punto de vista educativo. Es, en la práctica, un primer ensayo de lo que ocurre en un claustro real.
Los participantes vivieron en primera persona una metodología activa que, con toda probabilidad, utilizarán cuando ejerzan. Setenta y nueve alumnos son una muestra pequeña, pero el planteamiento es replicable en cualquier grupo de primer curso y en cualquier universidad.
El Marco Educativo
La referencia normativa de la asignatura es la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre), que en su artículo 120 reconoce la autonomía pedagógica, de organización y de gestión de los centros, y los decretos de desarrollo que aprueba cada comunidad autónoma. Los órganos de gobierno —dirección, jefatura de estudios y secretaría— y los de participación —consejo escolar y claustro— se completan con la normativa autonómica, competente en materia educativa.
En el ámbito universitario, el título se rige por el Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, que ordena las enseñanzas universitarias oficiales y fija en 240 créditos ECTS la carga habitual de un grado. La ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) evalúa los planes de estudio antes de su verificación, y la CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas) actúa como interlocutora de las universidades ante el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deporte.
La proyección de este tipo de propuestas depende de cada centro: no existe una obligación normativa de aplicar ABJ en el aula universitaria, sino que forma parte de la libertad de cátedra y del diseño del plan docente. Lo que sí exige la normativa es que el futuro maestro acredite competencias en organización y gestión de centros, un contenido que en la mayoría de los planes de estudio se evalúa con pruebas escritas.
Claves de la Noticia
- Qué importa: 79 estudiantes de primero de Magisterio de la Universidad de León han aprendido la organización de un centro creando y probando sus propios juegos en la asignatura Organización Escolar.
- Por qué importa: el proyecto sustituye la memorización de la normativa por su interpretación y aplicación, y anticipa metodologías activas que estos futuros docentes podrán usar en el aula.
- A quién le importa: al alumnado de los grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria, a los equipos docentes de las facultades de Educación y a los centros que después reciben a estos profesionales.
