El informe PISA por autonomías confirma la tesis de los gobiernos del PP: exigencia con acompañamiento y conocimiento concreto mejoran los resultados.
El último informe de la OCDE deja un titular incómodo para el Gobierno: España registra los peores resultados de su historia en Lectura, Matemáticas y Ciencias. La caída, sin embargo, no es homogénea. El tropezón educativo no admite excusas. Mientras la media nacional se desploma, tres territorios concentran las posiciones de cabeza en las clasificaciones autonómicas.
La frontera entre el desplome nacional y las autonomías que lideran
Madrid es primera en Matemáticas y Ciencias y segunda en Lectura. Castilla y León ocupa el tercer puesto en las tres materias. Asturias, gobernada por el PSOE, lidera Lectura y es tercera en Ciencias. Las tres fueron las únicas regiones que en PISA 2022 redujeron el porcentaje de alumnos con bajo rendimiento en Matemáticas; en los últimos datos disponibles, el conjunto de comunidades dispara ese indicador desde una cuarta parte hasta un tercio.
El mapa de la caída es demoledor. Todas las comunidades, salvo Castilla-La Mancha, retroceden en el ranking general. El diagnóstico de la OCDE señala a la falta de apoyo al profesorado y a la relajación de la exigencia como factores de riesgo.
El caso asturiano demuestra que el refuerzo temprano funciona: la Consejería de Educación designa especialistas en comprensión lectora y de de la competencia matemática, reduce ratios y ofrece clases extraescolares gratuitas por las tardes a los alumnos con dificultades. César Suárez, director del IES Montevil de Gijón y presidente de Adespas, reconoce que en Asturias no hay esa locura de cambiarlo todo.
Madrid y Castilla y León, gobernadas por el PP, han blindado la exigencia frente a la Lomloe. La Comunidad de Madrid recupera contenidos tradicionales, mantiene calificaciones numéricas y matrículas de honor, y limita los efectos de la promoción automática. Castilla y León refuerza por las tardes, abre los centros en julio y cuida las condiciones del profesorado.
Pedir esfuerzo al alumno solo funciona si el sistema coloca recursos y acompañamiento alrededor de quien se queda atrás.
Directores del modelo popular: autoridad, refuerzo y conocimiento
Encarnación Mainez, directora del IES Cervantes de Madrid, define el modelo como exigencia con acompañamiento. En su centro, con un alumnado de origen diverso, las olimpiadas de Matemáticas y el Bachillerato Internacional marcan metas ambiciosas. ‘No se puede tener lástima del alumno: hay que pedirle que se esfuerce, y a la vez, acompañarlo’, resume.
La publicación del pasado martes confirma que el plan de refuerzo de materias troncales anunciado por Pedro Sánchez en 2024 no ha sido suficiente para frenar el deterioro. Las pantallas y las metodologías supuestamente entretenidas tampoco han compensado la pérdida de bases.
En el IES Lucía Medrano de Salamanca, Castilla y León, el refuerzo llega de 16.00 a 18.00, con transporte gratuito para los pueblos cercanos y alumnos de 33 nacionalidades distintas. Ángel Torijano, su director, sitúa la clave en el apoyo de la Administración: los docentes rebajan una hora lectiva y cuentan con formación permanente a través de mentores.
Los datos de acompañamiento familiar respaldan esa solidez: Asturias, Extremadura, La Rioja y Castilla y León encabezan el índice de familias que se implican en la educación de sus hijos. Torijano lo resume con una idea de fondo: el esfuerzo del alumno no se improvisa, se rodea.
El Eje del Poder Popular
Para el Grupo Parlamentario Popular y los gobiernos autonómicos de Madrid y Castilla y León, el informe es un activo político. Lo que Ayuso y Mañueco llevan años aplicando —conocimiento explícito, evaluación y refuerzo— aparece ahora en la parte alta de la clasificación. Fuentes de Génova consultadas por Moncloa.com reconocen que no hay vuelta atrás: la próxima batalla educativa no será sobre grandes leyes, sino sobre extender ese modelo a todo el país.
La lectura territorial es igual de clara. En Madrid, el IES Cervantes demuestra que la presencia de alumnado de origen inmigrante no puede usarse como excusa. En Castilla y León, el Lucía Medrano abre más horas que muchos centros privados y convierte la diversidad en normalidad. Eso obliga a matizar los discursos que culpan a la demografía o al nuevo alumnado.
El reto estratégico para el PP es no limitarse al reproche. Si el informe PISA por autonomías se queda en una palanca mediática pasajera, Moncloa acabará reduciendo la evidencia a una anécdota de la OCDE. La cúpula popular quiere convertir los resultados en un relato de gestión: financiación ligada a resultados, evaluaciones compartidas y un plan nacional de refuerzo que emule el modelo asturiano.
De hecho, Asturias, gobernada por el PSOE, obliga a Génova a ser honesta. La clave no es la ideología, sino la gestión. Al PP le conviene reconocer ese matiz; de lo contrario, su argumento autonómico pierde credibilidad.
🏛️ El Apunte de Génova
- Mensaje fuerza: La exigencia con acompañamiento y el conocimiento explícito consolidan el modelo educativo de los gobiernos del PP.
- Protagonista: Isabel Díaz Ayuso (presidenta de la Comunidad de Madrid)
- Próximo hito: Presentación del detalle autonómico del informe en la Asamblea de Madrid, pendiente de fecha oficial.
